《纸船和风筝》教学设计 《纸船和风筝》教学设计一、 教材简介《纸船和风筝》是人教版实验教科书二年级上册第20课。二、教材分析 1、教材分析及设计意图《纸船和风筝》是第五专题单元的一篇课文，第五专题主要是要让学生学会反思自己的言行，克服以自我为中心等不良品质，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，成为受大家欢迎的人。而本课又是一篇优美的童话故事，它向我们揭示出小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好朋友，在发生矛盾后，又是纸船和风筝成为他们之间的友谊的纽带，告诉小朋友们在与好朋友吵架后该怎么去“缝合”友谊，主动伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。在该课的教学设计中，我是这样设计的：前一部分由学生自己感悟小熊和松鼠成为好朋友之后的快乐心情，后一部分以教师范读，学生整体感知，自读理解为主。在教学过程中，充分发挥学生的主体能动性，留给学生自己感知的学习空间。2、学生知识现状和设计思路分析本班学生认字较快，喜欢多种方式的认字，在教学朗读中要有充分的自我展示空间，有较强的自我性，为此在教学设计中我留有一定的教学“空白”给学生，给学生一个“自主”的空间。三、教学设计1、情感态度目标 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受2、知识技能目标（1） 认识8个生字（2） 正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊 3、过程方法在理解字词的基础上，运用小组合作的方法使学生感知课文，通过表演读，范读，比赛读感悟课文的含义4、教学重点正确、流利、有感情的朗读课文5、教学难点体会松鼠和小熊对友谊的感受三、教学准备 1、课件2、小熊图、松鼠图3、学生准备小船和小风筝四、教学过程（一）、课件导入，直观形象1、师点击课件出示纸船和风筝图问：“谁能告诉大家大屏幕上的是什么啊？”2、生回答：“纸船和风筝”3、师再次点击“风筝”出现读音，提问：“谁能知道风筝该读哪个音？”(强调“风筝”连读应为轻声，加深学生印象)4、生再次齐读课题（二）、初读认识字词，扫清学习中的“拦路虎”师：“纸船是水中漂的，风筝是空中飘的，一个是天上的，一个是地上的，它们之间会发生哪些有趣的事呢？学习了这片课文我们就知道了。”1、师：“谁能告诉大家你如果在读课文中遇到了不认识的字该怎么办？”（学生交流认字的方法）2、指名说认字的方法 3、 师：“那就请同学们自己轻声地读课文，遇到不认识的字把它用铅笔画下来，用你喜欢的方法去认识它。” 4、学生初读课文，认识生字词 （三）、汇报认字方法，进行识字教学（运用多种识字方法，调动学生识字的积极性，进行初步识字）1、课件出示“我会读”，学生自读（检查认字情况）2、指名学生领读（调动学生的学习积极性）3、教师和学生一起开火车读词语4、点击课件，将要认的字突显为红色，师：“字宝宝跳出来你还认识他们吗？”（认识）“那就快快读给你的同桌听吧”5、同桌之间读字6、学生汇报说说自己是用什么办法认识这些字的？编字谜的说说自己编的字谜（反馈学习情况）7、全班齐读生字师：“今天大家的表现真不错，字宝宝又回到课文中了，相信大家一定可以把课文读得非常流利，有信心吗？”（激发学生的自信心，对读课文产生兴趣）（四）、再读课文，体会快乐的感情（带问题读课文）1、点击课件出现问题 a 小熊和松鼠住在哪里？ b 他们俩因为什么变成了好朋友？2、指名学生读问题（明确问题的要求）3、全班带着问题读课文4、汇报自己找到的答案，教师相应的出现小熊图和松鼠图在黑板上贴出位置5、师：“说说小熊看到小溪中漂流的纸船，心中是怎么想的？”（点击课件出现小熊的表情图）6、生回答，并试着读一读表示小熊心情的句子（重点指导“小熊拿起纸船一看，乐坏了”）7、同学之间赛读，看看谁是高兴的小熊（使学生融入课文中，充分的理解和体会文中主人公的感情）8、指名说说小松鼠拿到了小熊送给她的礼物时的心情9、同桌读一读小松鼠的心情（重点指导读“小松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”）10、同桌拿出自己准备的东西，分角色演一演（再次体会小熊和松鼠成为好朋友时的心情）11、看课件，指名读前半部分12、学生评价13、全班配乐齐读前半部分(五)、区别近义词（漂流、飘荡）的用法。（使学生初步掌握形声字的特点）1、 师：“空中飘着风筝，小溪中漂流着纸船,他们两个都用到了一个“piao”，有什么区别呢，聪明的小朋友一定知道，请看大屏幕，（点击出现“漂流，飘荡”）提问，谁知道这两个词怎么读？”2、 指名学生读词3、 师：“老师请一位小朋友上来，你认为这个词谁用比较合适，你就把词拖到它们的身上，看看会发生什么事情”4、 学生动手操作电脑，词如果放正确就会出现“好棒哦”的鼓励性话语，如果出现错误，会出现“再试一次” （加强学生的动手操作能力，体验成功的快乐）5、 指名说说这样选的原因 （随机点击课件，将“三点水”和“风”变红）6、 跟老师说顺口溜：“小小纸船顺水飘，美丽风筝风中飘”（说顺口溜加强学生对这两个词用法的印象）（六）、教师范读，学生听中感悟友情的变化1、 师：“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了起来，又发生了那些事呢？听老师读课文。2、 教师配乐范读课文3、 学生评价教师读（在评价中理解掌握朗读的方法）4、 请你仿照老师的语气读一读，体会小熊和松鼠的心情5、 学生自读后半部分，模仿老师的语气6、 教师引导：“吵架后，他们各自的心情是怎么样的？谁先伸出了友谊之手？小松鼠高兴地哭了是因为激动还是因为难过？如果你是小熊你会放这只风筝吗？”7、 在教师的引导下，再读相关的句子，运用指名读，比赛读，组内读等的多种形式（1、山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。2、小熊很难过。3、松鼠也很难过4、过了几天，松鼠再也受不了啦。5、傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。）8、 找小伙伴互相读你喜欢的句子9、 全班配乐齐读后半部分10、 表演读全文（七）、扩展延伸课件出示：小朋友们，我们都有好朋友，有时也会和好朋友吵架，你们是怎么和好的呢？学生通过组内讨论，汇报，评价，说说谁的办法最好（八）、布置作业回家把这个故事讲给自己的爸爸、妈妈听五、板书设计 六、教学反思《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。新的课程标准提出在教学中学生的学习方式应变化为“自主、合作、探究”的学习方式，在本节课中，我将这三个环节，有效的穿插在教学中，使学生乐学，愿学，变“填吃”为“要吃”，在本节课中我认为教学较成功的有以下几点：1、教学中生字呈现的方式多样，学生对识字的兴趣非常浓厚。如在教学初始，让学生说一说自己的识字方法，进行了汇报交流，学生再进行自主的识字过程，然后在教学中合理运用了学生喜欢自我表现的心理，让他们当小老师进行读词，最后进行了师生共同开火车读词，老师不再是课堂的权威领导者，而是教学活动的参与者，学生对识字的兴趣非常浓厚，而且学生认字也认得既快又好。2、朗读中，运用了比赛读和表演读，抓住了学生的年龄特点，给了他们表现自我的空间，学生充分利用老师的课堂“留白”展示自我，交流信息。朗读是低年级教学中的一个重点，我让孩子自己朗读前半部分，学生感受得较好，并且很快地抓住了朗读的感情。3、教学中，学生有较强的自我组织与管理能力，能够按照老师的要求，完成每一个问题的解决。在教学中我运用了小组合作学习，学生能够进行自我管理和组织，较好的训练了学生的能力，每一个问题的解决都是学生自我探究得来的。学生较好的发挥了学习的主体地位，寓教娱学。学习中，大部分简单的问题学生自己进行解决，发挥自己是学习主人的学习精神。同样的，有成功之处，就有不足之处。不足之处，就是教师个人在一些语言组织上应该再贴近儿童的生活，我个人在一些语言的组织上接近于高年级的教学，在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，教师不应将自己的体会强加于学生的身上。[我说两句] 已有0条评论 [关闭窗口]





师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！
生鼓掌。
师：第二句，你们是我的好朋友！
生鼓掌。
师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！
生鼓掌。
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
生：带来了。
师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
出示：我会读。
全体举手。
师：都会读，那一起来读读吧！
生齐读。
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。
出示：我会读。
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，互相帮助。
生读。
师：谁来？
生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：“风筝……”
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
生讨论。
师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊？
生：莓！
师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵！
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了，再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来？
请一个同学上来领读。
师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。
生：他们都是提手旁。
生：他们各种代表一个动作。
师：对，你能做给大家看吗？
生做动作。
师：谁还有新的发现？
生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。
师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？
生：能。
出示：我会写。
师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？
生写，师指导。
师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。
师范写。
师：好，小朋友，大家再来写一下。
生写
师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。
小组交流展示。
师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——
生：祝你幸福。
师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？
生读。
师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
生：乐
师：这么乐是不是乐坏了。
生：是
师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。
师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。
生读：小熊拿起……
师：松鼠这时候是什么表情？
生：高兴。
师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
生读。
松鼠一把抓住……
师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。
小组读。
师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。
音乐响起，生齐读。
师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。
师配乐读：有一天……
师：小朋友，你想像老师这样读吗？
生：想。
师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
生读。
师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。
生：读到“小溪里……”这我哭了。
生：我感到很想哭，很难过，很伤心。
师：他读到这就感到难过了。
出示句子：可是有一天，他们……
读词语：飘荡 飘流
师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。
生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。
师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。
生读。（再也看不到……）
师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？
生读。
师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。
生齐读。
师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。
多媒体出示画面。
师生配合读。
师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？xiao

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