高中作文网

高中作文 初中作文 小学作文 高考作文 话题作文 体裁作文 秋天的图画 黄山奇石 植物妈妈有办法 古诗两首 一株紫丁香 我选我

《浅水洼里的小鱼》精品教学设计

时间: 2016-12-03 13:24; 作者: 高中作文网  电脑版浏览

《浅水洼里的小鱼》精品教学设计是今天查字典语文网小编极力给大家推荐的,其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
《浅水洼里的小鱼》精品教学设计
一、教学目标:
1.知识与能力:能流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2.过程与方法:引导学生潜心会文,通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。
3.情感、态度、价值观:激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、教学重点、难点
重点:有感情地朗读课文,体会“我”爱鱼之情。
难点:通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学准备:课件资料
四、教学课时:两课时
五、教学过程:
第一课时
一、课件演示,情景导入
1.课件演示:
画面上出现这样的情景:蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色的沙滩,平静的大海,一片纯蓝。
师问:海面上漂亮吗?(生答)让我们一起潜入大海深处去看看吧!
出示这样的画面:一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活,他们一边唱歌,一边观赏海底五颜六色的美景,周围有红色的珊瑚,橙色的海藻,海底景色美不胜收。
忽然,海底波涛汹涌,小鱼们还来不及躲进家门,已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。
没过几分钟,海面上又是风平浪静,似乎什么也没发生过,海浪慢慢退却,留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。(课件在此处定格。)
2.小朋友,看到这儿,你想说些什么?(生答)
3.那好,今天我们就要去海边走走,一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题:浅水洼里的小鱼
学生读课题,指导读出可怜的语气来。
设计意图:画面中有蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色的沙滩,在这样美好的景物里,原先的小鱼们是那么地无忧无虑,开心愉悦。一场突如其来的大浪过后,无数小鱼被搁置在浅水洼中,喘气,蹦跳、挣扎,这些小鱼快要死了。前后对比,为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境,强烈的反差激起了孩子们的同情,他们激动起来:快去救小鱼呀!
二、触摸课文,随文识字
过渡:让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。
1.请大家打开课本,放声朗读课文,读准每个字音,不添字,不漏字,读完后标上小节号,并在难读的字、词、句下面作上记号。(生自由读课文,读完后圈点,作记号)
2.检查反馈:
(1)课文共有()小节。
(2)你认为哪些地方比较难读。(学生说到教师准备的句子更好,若没说到,也可以在大屏幕中出示,让学生试着读读。)
A:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
B:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
①学生自由朗读这两句话。
②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听,相互正音。
③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。(在句子中指导生字)
(“甚”前鼻音;“至”翘舌音。被:把“衤”字中的撇、点显色;蒸:在句中放大,中间部分显色:“丞”,并指导如何记住这样的字,顺势理解“蒸干”一词。)
3.分小节读课文,随机正音并指导:死(sǐ)继(jì)乎(hū)叨(dāo)的读音
4.认识了这些生字朋友,让我们再来读读课文,相信你会读得更好。请你快速地读课文,想一想,课文在说些什么?
设计意图:选择AB两句话是因为:“A”句中生字特别多,既有会认字,又有会写字,可以在读通这个句子的过程中随文识字,写字。“B”句稍长,对于中差生朗读可能会有难度。
三、创设情境,精读感悟
1.根据上面学生的回答,再次出示最初定格的画面,并出示内容:它们被困在水洼里,回不了大海了。被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
(1)个别读,你为什么这样读。(“用不了多久”读出焦急又怜惜。)
(2)自由读,你又知道了什么?
(3)你能把你的体会通过朗读告诉大家吗?
2.再次指导朗读。课件演示:太阳渐渐出来了,沙子也慢慢变干,吸水了,水洼中的水慢慢地变浅,鱼儿在里面垂死挣扎,最后面临死亡。
(1)再读读这段话,你一定会读得更好。
(2)浅水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什么,想说什么啊?(学生展开丰富的想象)
(3)个别读。(读出小鱼的可怜,以及小朋友们的同情。)
设计意图:把读书放在首位,采用多种读书形式,如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如,在学习第一自然段时,先由学生自由读,体会小鱼的感受,利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面,借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎,有的已经奄奄一息,使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,结合具体情境再次体会小鱼的感受,在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据,联系生活实际展开想象,在想象中进行语言文字的再创造,给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离,有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为,并为理解下文做了孕伏。
四、创设悬念,适时小结
此时的你,就站在这些小鱼身边,面对这样的情景,你会怎么想,怎么做呢?让我们下节课再来讨论。
五、板书设计
浅水洼里的小鱼

第二课时
教学过程:
一、激情描述,导入新知
师:小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是,有一天,大海涨潮了,小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久,潮水退去了,有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里,再也回不了大海了。这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。
上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里,你知道什么是浅水洼吗?可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际,想一想浅水洼里的水怎样?(浅水洼里的水又浅又少。)
设计意图:激情描述,渲染气氛,进一步激发学生的学习兴趣。借助图片和学生的生活经验,充分认识“浅水洼”,理解到位,体现了低年级学生了解词语意思的特点。
水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什么,想说什么啊?
生交流
二、领悟词句,感情朗读,情感升华
1.现在,我们学习课文,看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段,读了这段课文,你有什么感受?
(学生说感受:小鱼很不快活,很惨,非常可怜,很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。)
2.小朋友才读了一遍课文,就有这么多感受,你们很会读书。
设计意图:让学生读第一自然段,说说初步感受,学生用不同的词句表达出自己的感受,说明学生读懂了课文,并体会出语言中所含着的情感,体现了自读自悟的教学效果。
3.你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的?(学生找文中的句子)很好!老师也找到了这几个句子,谁来读第一句话?(它们被困到水洼里,回不了大海了。)
4.假如你就是浅水洼里的小鱼,此时,你有什么感受?现在的心情怎样?(伤心、难过、孤独、寂寞、着急……)
5.那你就带着这样的语气给大家朗读。
设计意图:在初步感受的基础上,引导学生抓住重点句子进一步体会,并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读,这有利于培养学生对语言的感受能力。
6.小朋友,读读第二句话,看看你又能读懂什么?(我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。)
7.被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的?(“几百条”、“几千条”)
8.你看,这位小朋友多会读书啊!他能抓住句子中的重点词语读懂句子,这可是个好方法。在后面的学习中,看谁会主动运用这种方法来读书。好,谁能读出来?(生读)
设计意图:在理解的基础上点拨,渗透学习方法的指导。
9.同学们,让我们来看看这个字吧。(点句子中的“蒸”出示“蒸”字)谁认识?能给这个“蒸”字来找个朋友吗?(蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……)
10.是呀,大家再来看一看这个字的下面有──(课件:四点底变红)你们可知道,这四点底是从火变来的。(课件把四点底变成火)
11.太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,越来越高,(课件出示整个字慢慢地变红了。)小朋友们,你觉得这时的小鱼会感受到什么呢?(热)
12.真的是这样的吗?让我们走近水洼来看看。(课件出示浅水洼,水在变少)水越来越少,越来越少。(音乐想起)小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢?
设计意图:抓住重点词语,体会想象小鱼的困境,在此基础上,教师有意识地进行语言训练,这有利于发展语言,培养语文能力。
13.大家想象一下,它们可能会怎么挣扎呢?(学生想象出各种挣扎的情景)
14.你看,小鱼多可怜呀!假如小鱼会说话的话,它可能会说什么呢?
设计意图:进一步启发想象小鱼的困境,引导学生入情入境,与作者产生共鸣。
15.小朋友体会得很好。现在,我们把这几个句子合起来读一读,再体会一下小鱼的可怜,处境的危险。(学生体会读;个别配乐朗读)
16.此时此刻,假如你就是浅水洼里的小鱼,请问:你最大的心愿是什么?
设计意图:走进角色,设身处地地体会小鱼的心情,达到了与文本对话的效果。
17.这条小鱼想活,那条小鱼想活,所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿,大家来读一读这段话。(学生读句子)
18.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么?(捡鱼、扔鱼)
19.扔到哪里去了?把句子连起来说。(小男孩捡鱼、扔鱼,把鱼扔回了大海里。)
20.一个多么有爱心的小男孩啊!你想当一当这个小男孩吗?请小朋友们起立,大家都来当这个小男孩。请问小朋友,你们现在是谁?
三、创设情景,让学生与文本对话
教师先描述小男孩捡鱼的过程,学生根据描述做表演动作,然后,教师即兴采访。
设计问题如下:
1.小男孩,你怎么走得这么慢呀?
2.你走这么慢干吗?走快点儿不行吗?
3.小男孩,不停地捡鱼、扔鱼,多累呀!你怎么不休息呀?
4.小男孩,成百上千条小鱼,你能捡得过来吗?
5.你明明知道捡不过来,怎么还不停地捡呢?
6.你真是个富有爱心的小男孩,你跟文中的小男孩一样可爱。
7.小男孩,不就是几条小鱼吗?死了就死了呗!有什么大不了?
……
设计意图:创设了一个与文本对话的情境,先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作,然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容,又体会到了小男孩的思想感情。
1.小鱼虽小,但它也是一条鲜活的小生命啊!我听出来了,你们非常在乎小鱼。你说,还有谁在乎小鱼?
2.你在乎,我在乎,他在乎,大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀?
3.正因为小男孩在乎小鱼,所以,小男孩不停地捡鱼、扔鱼,来救小鱼。一起读这段话。(生自读)
4.读了这段话,你们还有什么不懂的问题吗?
(学生提出两个问题:“为什么都在乎?“叨念”是什么意思?”教师组织其他同学帮助解答。)
师:在这段话中,老师也有个不明白的问题,“……”表示什么意思?
设计意图:通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号,“叨念”等,效果很好。这是在让学生自主发现,自我探究。学生所得到的不仅是“答案”,更是一种好的学习方式。
四、出示句子填空,训练学生的理解、表达
1.小男孩非常在乎小鱼。现在,我们就来开动脑筋,看看下面的填空该怎样说?
(出示句子:这条在乎,这条也在乎!还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_______________。)
2.再看这个句子,有难度了,想一想该怎样说?
(出示句子:这条_________,这条也_________!还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_________。)(想回大海、想活着、是小生命……)
设计意图:又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练,既可以加深对课文的理解,又能发展学生的思维与语言。
3.正是小男孩不停地捡鱼,扔鱼,才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧!小鱼们在大海中游得多么快活,生活得多么幸福!(播放视频资料)小朋友,无论鸟虫鱼兽,还是花草树木,地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命,伸出温暖的双手去保护它们。
4.同学们,如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿,你准备怎么办呢?请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧,并把小鱼卡贴到黑板上来。
(我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出大海的模样,让他们把自己救助的小鱼放归大海。)
设计意图:这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展,可以启发学生的想象力,当学生看到自己救助的小鱼儿放回到大海时,他们有一种成功的喜悦,看着大海里挤满的鱼儿,我笑了,同学们也笑了。因为被救的都是小生命,任何生命都是值得珍惜的,学生在这种切身的行动中得到了启发,身受感动,他们用行动证明了自己的言行,更有实际意义。
五、板书设计
浅水洼里的小鱼
(简笔画大海鱼)
以上就是小编分享的《浅水洼里的小鱼》精品教学设计的全部内容,如果对你有帮助,请继续支持查字典语文网,并提出您的宝贵建议,小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
    返回栏目
  • 上一篇:《浅水洼里的小鱼》教学设计
  • 下一篇:没有了
  • 相关文章

    推荐文章

    本站专题