4月5日，卢主任来我校指导我们的教学评一体化的工作，听了两节展示课之后，进行了精彩的的讲话，她的简短的点评带给我们很大的振动，教学效果是每个老师都会关注的问题，而我们一般是片面地理解成学生是否掌握了本节课学习的内容，比如词语的学习我们就是通过几道题检测学会了没有，而卢老师说到教学效果则是指要看内容是否一致，方法是否恰当。看来我们都要好好反思，重新审视我们的改革过程。
卢主任对于字词教学的建议我觉得很有道理，我们最初的字词教学探讨中也提到过字词教学要联系语境，所以当时我们是把带词语的句子摘录出来，让学生读写。但是后来由于词语较多，句子较多，时间上有点多，所以，改着改着，就把这一环节丢掉了。
所以我们还是要重新认真研读课标，依据课标参考学情，共同制定学习目标，这样才不会拔高要求。我们在设计写人文章这节课的时候，就是让学生参考两篇课内文章，学习作者写人的结构，然后引入以前学过的写人的课文，让学生再次感受写人的文章的结构，最后进行创作。乍一看好像没什么问题，但是重归课标就发现问题太大了，我们只注重学生写作的训练，却忽视了学生读的训练，把会读和会写的目标混为一体了。比如通过一件事表现一个人的特点，如果学生能够把事情写详细具体从而让读者感受到这个人的某个品质就很不错了，一人多事的文章，学生要学会欣赏，会概括。小学阶段不需要会写，但是我们在制定目标的时候却无意识的拔高了对学生的要求。让学生小组合作设计文章结构时却是一人多事的。究其原因，还是制定本节课目标脱离了课标。
我们的课堂可以是根据具体内容而变化，但是有一点不会变，那就是一切教学设计都是围绕教学目标而定的。这样才会引领学生有效的学。比如我们的字词教学的最后环节是联想剧场，我们的这个方法目的是为了检测学生是否真正理解词义，从而会真正的运用。学生在创作的过程中确实也是根据课堂上学到的词义，把他正确的运用到自己创造的语段中去，有一个极大的好处就是学生的写作的兴趣提高了，在编故事的同时尽量的运用这些词语。但是存在的问题是，在这个环节中学生创作的积极性真的很高，规定的时间到了还停不下笔，那灵感真是源源不断，但是当真正的进行单元作文的时候，由于题目内容的要求，他们还是不知道从何说起。
所以学生真正需要的是如何指导他们进行作文的创作技法的指导，而这正是我们目前正在尝试做的事情。虽然在做的时候遇到了问题，但是我们敢于尝试，勇于反思。只要我么重新认真研读课标，及时调整我们的方向和策略，一定会实现我们的所想，实现学生的所需。