我看全国名家教育论坛
文:小小向日葵
原本以为只是有名无实得培训，因为周五学校组织八年级全体学生去参加社会实践拓展，我们全体教师也跟着拓展了一天，周五便开始观摩会我就没有参加（学校代课的数学老师就有9个，只有2张票，教研组长安排大家轮流去，都能获益），周六、周日我全程参与了，真是一场含金量很高的观摩会，作课与说课、评课、演讲相结合，我目不暇接的享受了一场精神的盛宴，名师不是虚头，她们驾驭课堂的能力，她们因势利导，环环相扣的发问，他们的教态、他们的从容、他们的机智，让我惊叹不已。
比如郑瑄老师讲的中考复习课《几何作图》，不仅关注于如何作图，而且讲明其中的道理，作图工具也在变化:折、量、尺规、三角板和圆规。一个例题讲的很透彻，所有的知识都成了一个体系，各种变式应接不暇，郑老师的文学素养很高，并渗透在数学教学中，文学需要联想，数学更需要联想。“循天而事、因地制宜”是郑老师所探求的数学教学自然之道，郑老师说:教书者“意在课先”，知道“学生知道了什么”，在进行教学，所以启蒙课很重要，能达到了解概貌、引发兴趣、学法指导的目的。最重要的郑老师还给了我们继续学习的平台:浙江教育资源公共平台（名师网络工作室初中数学郑瑄）。
再有朱敏龙老师的《感受概率》，整个课堂都是快乐的，孩子们在愉悦的氛围中学习到新知识，课堂引入选用“生、死签”的故事续写，孩子们兴趣很浓，课堂中还设计了取球游戏，让孩子感受随机事件发生的可能性有大有小，从孩子会做题，到孩子会设计题，朱老师说:教学的艺术在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答。“教学过程是展示学生的过程，是让学生展示的过程”。朱老师真正的践行了数学来源于生活，服务于生活。“用数学的眼光观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界”学之道在于“悟”、教之道在于“度”，设计好问题串最重要。
符永平老师的《一元二次方程》，让我看到了不一样的课型——章头图，发现问题和解决问题到底谁重要，我们不约而同的都说发现问题更重要，但是作为老师不自觉的抹杀的孩子们发现问题想法，仅仅是培养出了很多的解题机器，整个教学符老师让孩子们自己设计问题，自己尝试编写教材，自己设计让别人掉进“陷阱”中的题目。为何教师讲了那么多遍的题学生还会出错？让学生找到问题的根，错题本如何订正错题，符老师的做法很值得我借鉴:第一，写出自己错误原因；第二、写出正确的解答；第三，本题的其他解答；第四，本题属于什么题型（以知识点和问题特征分类）与相应解题规律；第五，本题拓展，即本题还可以变换成其他题目并解答。还展示了学生订正的错题集，真是一本本宝典啊。
曹自由老师演讲的《基于学科核心素养的教学设计》为我解答了很多疑惑，几副漫画:老师眼中和学生眼中黑板上的内容、下课后学生脑中留下的内容、考试时出现的内容，讽刺的同时又不得不让我反思。我们面对很多问题，有很多疑惑，专家和领导的教学理念、教学方法有所差异，到底该听谁的？“我思故我在”是最好的回答，“每个人都必须学好数学么？”答案是否定的，但是“所有人都不学数学，行么？”肯定不行的，所有的国家最基础的学科就是母语加数学，“我们能教每个想学的学生学好数学么？”每个孩子天资不一样，但是“我们能使每个想学的学生更擅长学习么？”答案是肯定的，细化做题步骤，每个简单的算法题中都可能蕴含着推理过程，所以有的孩子计算能力差，也许是推理能力不行。
赵红斌老师的《图形的旋转》，赵老师是西峡三疑三探课堂教学模式的代表人物，基本的环节:设疑自探、解疑合探、质疑再探（运用拓展），教学模式“先疑后探、编题自练”。展示课中，老师先让学生提问题教师做补充问题，以填空的形式给出点、线段的旋转，让学生自己归纳出定义，学生自己探究出图形旋转前后的变与不变，设问:图形旋转和平移的联系与区别，在运用拓展环节，让学生在黑板上演板，让学生自己打分，教师打分，强调得分点。这一点很值得借鉴，为何有些同学考试有些题明明能拿分，却没得分，关键是得分点不知道在哪，三疑三探教学模式很有多可取之处，学生习惯的养成不是一朝一夕的，能发动学生的力量最重要。
张文娣老师也是《图形的旋转》，和赵老师上的同课异构，真是不一样的风格，张老师的课堂情感渗透的很多，课容量也很大，每个知识点挖掘的很透，从旋转的定义，生活中实实在在的，同学们看得见摸得着的例子，到旋转的条件和性质，一个个经典例题信手拈来，最后课堂小结也是一个亮点，用文字，用知识树呈现，强调要造钟表，赶超瑞士。张老师对工作认真负责的态度让我自愧不如，接到一个任务，就开始收集资料，知网上，报告中，统筹各方面力量，不脱离一线教学，不断的做研究、搞科研，研究喜欢的数学问题。课程改革朝着淡化计算、强调阅读的方向，所以要加强学生的审题能力。