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人教新课标二上:蓝色的树叶教学设计

时间: 2016-12-02 08:47; 作者: 高中作文网  电脑版浏览

教案背景:
本课选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)二年级上册第五单元。课文讲的是在一次美术课上,李丽要画树,可绿铅笔找不到了,于是就向同桌林园园借。而林园园找了各种借口,舍不得把自己的绿铅笔借给李丽,最后李丽没有接林园园的绿铅笔,用自己的蓝铅笔画起了树叶。
教学课题:
人教版小学二年级上册第五单元“友好相处、团结合作”——19.《蓝色的树叶》教学设计,第二课时。
教材分析:
我觉得本课体现的主要思想应该是互相帮助,而互相帮助不应成为一句口号。在别人需要的时候,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种行为习惯。但要能做到这一点,是不容易的。本课中的林园园,舍不得把自己的绿铅笔借给同学,说明她在帮助别人方面做得不够好,课文中的事与学生生活十分贴近,所以教学时,我会引导学生联系生活进行反思,丰富内心感受。课文主要是以对话为主,文本的语言也不是很生动。教学时主要是要求学生通过对对话进行朗读感悟,而纯粹地借助课本来学的话,一些学生可能会觉得枯燥乏味,个别学生还可能会学无目的,读的时候甚至不能及时找到要学的对话。再说由于条件有限,学生不能经常性地借助多媒体进行学习。为此,我制作了一些教学课件,学生能通过这些课件更有效地进行学习。
教学方法:
一、程序设计合理,环环相扣。“激趣导入—初读感知—细读感悟—主题升华。”
二、读书有层次,形式多样。初读、细读、悟读;自读、同桌分角色读、男女生分读、教师引读。
三、充分激发学生兴趣,调动学生思维。教师引导学生很轻松地感知了课文大意;合理运用课件资源,形象直观地让学生感知课文内容;多种形式地朗读也激起了学生读书的欲望。
教学目标:
1.认识9个生字,会写10个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3.懂得人与人之间应该互相帮助。
教学重难点:
1.学习生字新词,朗读课文,懂得要有助人为乐的好品德。
2. 理解园园为什么脸红了,从中体会到人与人之间要互相帮助。学会发现别人的优点。
课前准备:多媒体课件、树叶。
教学过程:
第二课时
一、复习巩固(提出问题)
1、认读生字词,课件出示。
2、“捡绿树叶”游戏。每片绿树叶后藏着若干个生字,全部认对了这片绿树叶就送给他。[“捡绿树叶”游戏不仅巩固了本课的生字,而且活跃了课堂,学生得到树叶时兴趣浓厚,当时学生发出“哇”的声音,他们的脸上洋溢着成功感。]
二、朗读感悟(解决问题)
师:我们知道《蓝色的树叶》这个故事发生在——(师引说)。
生:美术课。
师:故事里有谁?
生:李丽和林园园
师:指板书,课前先板书课题和李丽、林园园。(出示课文插图,师指图)
师:这是谁?
生:李丽。
师:她是谁?
生:林园园
师:你们看,林园园已经把树画好了,她画的树叶可爱吗?
生:可爱。
师:那课文里是怎么写的,找到句子读一读。
生:(找到了句子“树叶那么绿,真惹人爱。”并且读了读。)
师:那李丽画的树叶是怎样子的呢?(引导学生从最后一个自然段里找)
生:李丽画的树叶是蓝色。
师:你真会学习。是啊,为什么李丽画的树叶是蓝色的呢?我们一起来找一下她们两人的对话,李丽说的话用————,林园园说的话用~~~~~~~。
(板画————、~~~~~~~)。(教师巡视,大部分学生能够找到相应的对话。)
生:(个别学生读出所找的对话,然后全班齐读。)
[学生通过读、画对话,对对话有了整体感知,为下面的朗读感悟做铺垫。]
师:我们一起来看她们的第一次对话(课件出示第一次对话),我们一起来读一读。
生:(齐读对话)。师:李丽为什么小声地说?(点击课件,“小声”变成红色)
生:因为上课的时候不要影响别人。
生:上课的时候不要吵到别人。
师:你真懂事。那谁来读一下?
生:(小组开火车读)。
师;那林园园是怎么回答的呢?
生:读句子。
师:你为什么要吞吞吐吐地说呀?(点击课件,“吞吞吐吐”变成红色)
生:怕她把笔弄坏了。
师:哦,你是这么理解的。林园园舍得借吗?
生:舍不得。
师:平时同学向你借东西,你们有没有舍不得借的时候?
生:有。(迟疑了一下,然后不好意思地说。)
师:那当你们舍不得借的时候会怎么回答呢?
生:(练读句子,个别学生读。)
师:我听出来了,你是舍不得借。
师:你们愿意扮演李丽和林园园,来读一读她们的对话吗?
生:愿意。
师:那就同桌的两个同学相互合作读吧,看哪些同学最能进入角色。
生:同桌分角色读。
[联系学生的生活实际,使他们能够正确感知文本的内容。]
师:(指名读)读得真不错,两人配合得很默契。那让我们接着往下看(课件出示第二次对话)男同学来读一读。
生:(男生读)
师:读得真整齐。李丽为什么要趴在桌子上看林园园画?
生:因为她没笔。
生:因为林园园还没画好。
师:正因为这样,她才只好趴在桌子上看林园园画。等林园园画好了,李丽怎么说?
生:(齐读句子)
师:林园园怎么回答?
生:(女生读句子)
师:林园园怕什么?
生:怕把笔尖弄断了。
师:那说明什么呀?
生:(一时想不出问题的答案)
师:那她舍得借吗?
生:舍不得。
师:是呀,她舍不得把笔借给李丽。(板书舍不得借)。让我们一起来读一下她们的对话。
生:(齐读对话)
师:(课件出示第三次对话)小朋友们自由读一读。
师:林园园为什么要这么说呀?
生:怕她用得太多。
生:因为她怕把绿铅笔弄坏。
生:因为她怕李丽会削铅笔,会太用力,又怕她画得太多。
师:你很会动脑筋。是呀,她连续讲了三个“不要”(点击课件,“不要”呈现红色)。看来她还是舍不得借。
师:那李丽听了林园园的话,有何
123下一页表现呢?
生:(齐读:李丽连忙说:“我只画树叶和小草”。)
师:她为什么要连忙说?
生:因为她很急,怕林园园不借给她。
师:“急”这个词用得真好。林园园听了有什么表现?
生:(齐读林园园皱着眉头,说:“还要画小草?”)
师:皱着眉头是一副怎样的表情?
生:(做皱眉的表情)
师:你们在什么情况下会皱起眉头?
生:不高兴的时候。
生:不乐意的时候。
师:“不乐意”这个词用得真好。谁能带着这样的表情来读一读?(指名读)她为什么皱着眉头呀?
生:她怕李丽用得太多,有点不想借给她了。
师:说得真好,那请你来读一读。
师:李丽看了看林园园,为什么没有接她的绿铅笔?
生:她觉得李丽还是不想把笔借给她,所以没接她的绿铅笔。
师:你真会动脑筋,话又说得这么完整,大家表扬她。(学生鼓掌)。
师:现在请你们自由练读她们的第三次对话。
师:我们来比赛读,男生扮演李丽,女生扮演林园园,看谁演得最像。
生:(男女生分角色读)
师:小朋友们读得真投入,现在我们连起来读她们的对话(课件出示对话)先请同桌小朋友来分角色读她们的对话。
生:同桌合作读。(学生兴致勃勃地练读)
师:下面请两位同学分角色读。(指名看着课件读)
生:(两名学生分角色读,其中一名学生读得绘声绘色。)
师:你们的表演很精彩。老师也想和大家一起读,欢迎吗?
生:欢迎。
师:那好,我们先一起读叙述部分的话,然后李丽的话就由第一和第二组的小朋友读,林园园的话由第三和第四组的小朋友读。现在开始。
(师生合作读)
师:刚才小朋友们读得真有感情,老师真为你们感到高兴。我们接着往下看,李丽没有接林园园手中的绿铅笔,那她是怎么做的呢?
生:(齐读第五自然段)
师:(课件出示图画)看一看,咦,林园园的脸为什么会红呢?(点击课件)
生:她刚才做得太自私了,没把铅笔借给她。
生:她看到李丽用蓝铅笔画着树叶,知道自己做得不对,觉得不好意思,所以脸就红了。
师:你真会思考,如果此时此刻你就站在李丽和林园园的旁边,你会对林园园说些什么,又会对林园园说些什么?
生:我会对林园园说,你做得不对,你不应该舍不得借绿铅笔。
生:我想对李丽说,你为什么不把笔准备好呢?
师:(指着图画)瞧,经同学们这么一说,林园园的脸更红了,我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为,相信她今后一定会改正缺点,做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上,又有一个同学又忘了带橡皮,你们想,林园园知道了会怎么做?
生:她会连忙把橡皮借给她。
师:是啊,同学之间要互相关心,互相帮助。(师板书:互相帮助)
三、课堂小结 (归纳概括)
生活中难免会碰到类似的事情,同学之间应该互相关心,互相帮助,只有这样,才不会有“蓝树叶”的遗憾。在别人遇到困难时,伸出援助之手,这是每个人的责任,一种良好的行为习惯。(课件出示)
生:(齐读:别人有困难,我们应该热情帮助。新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。)
[出示单元提示里的这句话,让学生再次感受本课所体现的思想,也是对本文、本节课的一次总结。]
四、课堂练笔(拓展应用)
课件出示
(1)你把绿铅笔借给我用一用行吗?
(2)现在可以把你的绿铅笔借给了我了吧。
师:像这样的句子,你会说吗?(指名读)
师:你能用“吗”、“吧”也说一句话吗?把这句话写在书上。
生:妈妈您能借我一元钱吗?
生:你好了吗?
生:你的身体好了吗?
生:我现在可以走了吧。
生:我可以出去玩了吧。
五、布置作业(生成创新)
课下用自己的绿铅笔亲手为李丽画一幅有绿绿树叶的美丽图画。
板书设计
19 蓝色的树叶
李丽 林园园
小声借 吞吞吐吐
等借 怕 不要 不要 不要
只画 皱着眉头 还要
用心画 看(脸红了)
(应该相互帮助)
课后反思:
这一课是我们天天公开课教学研讨课,我就把它看成是有准备的随堂课,也没有试教,应该说这堂课是常态下的语文课。既然这样,一定会有很多值得反思的问题。
课堂一开始,通过树叶游戏,一下子引发学生的学习兴趣,促使他们积极主动地去读词语,巩固了课文的生字。对生字、词语,我们就得让学生扎扎实实地学好。我觉得以后这样有趣的巩固性练习得多做。
多种形式的读,激发了学生强烈的参与意识,使学生真正成为学习的主人,而教师则只是学习的组织者、合作者、引导者。课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。”读的关键也不是单纯地进行什么重读、轻读、快读、慢读、停顿等方面的技术指导,而是在于如何引导学生理解句意,在读中努力把意思表达出来。这种理念在这节课上也体现出来了。比如“吞吞吐吐”的教学,如果我请学生说说这个词语的意思,我想学生会答不上来,那我就请学生联系生活“平时同学向你借东西,你们有没有舍不得借的时候?”这样再回到文本,学生就能读出吞吞吐吐的语气,进而理解文本。再如,对“林园园皱着眉头,说:‘还要画小草’?”一句的教学,我请学生做做皱着眉头的模样,然后联系生活“你们在什么情况下会皱起眉头?”从而感悟文本,读出了林园园嫌她画得太多。我虽然注重对学生的朗读指导,但朗读的深度还不够,有些地方还可以让学生联系生活进行感悟。比如,林园园的脸为什么红了?还可以让学生说说自己平时有没有遇到过这样的情形,加深对文本的理解。
注重学生的参与面。学生是学习与发展的主人,在课堂上我们要关注每一位学生,让学生都能主动地参与到学习中。课堂上我请不同的学生来读、说,避免出现课堂由尖子生独揽课堂的局面。但是,仍然有些学生没有单独起来回答,一方面是由于课堂的时间有限,另一方面,个别学生的积极性还不够高,独立思考的自觉性还不够,他们没有举起小手。
注重对学生学习的反馈。对学生的学习我都及时地进行评价,其中有些评价语是有很好的激励作用的。比如:你真会思考,你真会动脑筋等。但由于自己的教学经验不足,对评价语还是很匮乏的,这需要在以后的教学中慢慢磨练,努力使自己的教学语言精练、丰实起来,促进自己的教学。
本课我感觉自己最成功的地方就是借助多媒体,学生的积极性被调动起来,课堂显得生动,学生学有目的,学有所得。
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