暮春时节，
感恩一场美丽的遇见
世间的一切，都是遇见。就像冷遇见暖，就有了雨；春遇到冬，就有了
岁月；天遇见地，就有了永恒；人遇见人，就有了生命。2019年四月的一个周末，我们学校一行三人有幸去濮阳经济开发区实验学校参加了《从课文到课程：诸向阳小学语文名师工作室研修活动》。在人的一生中，总会遇到那么几个“贵人”，前进时，为你加油打气；迷茫时，为你指点迷津；困顿时，为你扒开云雾，帮你重燃生活的信心。我相信诸老师就是我生命中的那个“贵人”，她犹如一盏明灯，照亮了黑暗中那个跌跌撞撞行走的我。
诸向阳，何须人也？江苏省特级教师，在全国小语界声名显赫，是诸子百家里最向阳的“点灯人”。
会上诸老师共做了四节课《火烧云》和《景阳冈》，《水调歌头 中秋》和《卜算子 咏梅》。听着诸老师的课如春风拂面，令人回味无穷。
诸老师的报告，如一道大餐滋养着我们濮阳小语人专业生命拔节
成长。无论是《语文课堂教学的三重境界》，还是《传统
节日课程思与行》，无论是《师生共读课程》，还是《语文课程研发的六大策略》，直抵心灵，给了我们专业成长的洗礼和震撼。他对语文教育的挚爱，如醉如痴，他在语文教育的殿堂里，挥洒着自己的人生。他灵活机智的应变能力，让人折服。
诸老师的很多教育思想深入人心，他让我们明白了老师不是神，而是人，学生的差别不是老师决定的，那些难教育的学生是上帝派来考验我们的爱心和耐心的，不要跟自己生气，不要跟自己纠结，自己放过自己，不要跟学生太较劲，要有技巧地管，有技巧地问。同时更让我们懂得阅读量不足，诸事皆废，我们应该长期积累，从而让自己的课堂充满智力挑战。
诸老师从开场与学生的互动开始，我就被他的语言魅力所吸引，他与学生之间的交流充满智慧，充满幽默感，整个会场笑声不断，这样的课堂怎能不让人喜欢？他对课文的解读又是一番天地，他没有华丽的新课倒入，直奔主题，通过学习单检查孩子们的预习。特别是对“武”字的教学，更是让人记忆犹新，“止戈为武”也就会深深地印在孩子们的脑海里，“武”字自然也不会写错了。在这堂课的教学中，诸老师利用课堂让孩子们仿写了火烧云的形状，他并没有把大把的时间放在分析课文上，而是在引读中学生掌握了作者的写作技巧，从而孩子们写出了让在场老师信服的片段。与此同时，诸老师又抛出了一个问题：让编辑把三个孩子的片段也编进课文里，可以吗？孩子们各抒己见，诸老师的点拨也让孩子们知道“事不过三”的真正意思，同时又一个写作技巧穿插其中。这就是名师与普通教师的区别，在不知不觉中就让孩子们获取了知识，学会了写作技巧，让我们不得不佩服诸老师的语文教学素养。课堂上学生的学习是多么的轻松，这才叫学生是课堂的主人，这才叫把课堂还给了学生。
听课中，有几个小细节，深深地震撼了我，我不由得暗暗叫好。
一、<!--[endif]-->呵护学生的自尊。学生读
词语。有个学生读错了“踉踉跄跄”。诸老师赶紧解围，读错或者回答错，都是最正常的，不出错就不正常了。北大校长还有读错字的时候呢，更何况咱一个学习中的小学生呢。让别的学生说出正确的读音后，诸老师再让刚才读错的学生读。真正做到关注每一个孩子的“会学”和“学会”，以及如呵护荷叶上的露珠一般呵护着孩子的自尊。暗暗为诸老师点赞。
二、教学无痕。“孩子们，我先自我介绍一下，我姓诸，叫诸向阳，是诸葛亮的诸，考考大家，我与诸葛亮是一个姓吗？”这一句看似随便简单的开场白，拉开了知识的序幕。孩子们在回答诸老师的问题中，温习了单姓和复姓这个知识点。
三、巧记易错字有绝招。在二十四节气课程中，讲到寒露有哪些特征？比如寒露时候的山，有个特别的名称，叫“寒山”。杜牧写道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。学生容易把“白云生处有人家”的“生”，写成深浅的“深”。诸老师这样引导：生长的“生”备受诗人们的喜爱。中秋
佳节，张九龄写道：“海上生明月，天涯共此时”，孤篇盖世的张若虚写道：“春江潮水连海平，海上明月共潮生”，李白也喜欢生长的“生”：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，都是生长的“生”。为什么诗人喜欢用生长的“生”？因为生长的“生”，化静为动，充满勃勃生机，给人一种生生不息的力量！经过讲解，“生”深深地印在了脑海里。
诸老师用了整整一年的时间给学生讲“24节气”文化课，从“白露”一直讲到“芒种”，一共上了20堂节气文化课。他说他要让学生感知到，我们是生活在大自然中。现在，生活在城市的学生，他们生活在钢筋水泥里，他们生活在补习班里，他们生活在网络游戏里，唯独不生活在大自然中。他要通过“24节气”让他们感受春风春雨，感受秋风秋雨。
用课程串起24节气的珍珠，让学生在24节气中观察生活，感受生活，感受优秀传统文化的魅力，感受大自然的勃勃生机，感受生命的生生不息。培养学生敏感的诗心和科学的严谨态度。
教育是什么？诸老师用自己的实际行动诠释了教育的真谛，教育就是在孩子心中埋下一粒种子，相信种子，相信岁月！
岁月静好，感恩岁月。濮阳，一场美丽的遇见。诸老师，像一盏指路明灯，将指引我在今后的教学中努力做学生阅读的“点灯人”。
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