新课标规定:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

以学生为主体，就是在教学过程中确认学生是学习的主体，认知的主体，发展的主体。确认学生是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的人。学生拥有自己的阅读权、思考权、表达权、商议权、解决权、评价权。教师是课堂的背景，学生是课堂永远的风景。为了突出学生在语文课堂的主体地位，可以从以下方面进行教学尝试。

一．      语文老师教态要亲切自然，尽量营造师生和谐民主的气氛。因为和谐民主的教学气氛，有助于学生更好地进入自主角色，有助于培养学生主体意识，减轻学生的精神压力，激发学生的学习兴趣，缓解学生课堂上的疲乏，引导学生深入文章深层，主动探索语文知识和奥秘。

记得2016年钱梦龙老师和肖培东老师共同重上《愚公移山》时，钱老徐徐导入课堂：同学们，听了我讲话的声音，大家猜猜我的年龄多大，我的年龄与课本上主人物的年龄差不多，你们能找到课本上的哪句话？钱老亲切的话语，缩短了师生之间的心理距离，为学生畅所欲言、积极参与语文活动奠定了感情基础，也巧妙地与本节课的相关教学内容勾连起来。

无独有偶，师傅周xx老师在“写人叙事散文”群文阅读教学中的开场白，用苏州常熟一句广告语“常来常熟”切入课堂教学，师傅巧妙地创设情景让学生辨析字词的温度和含义，同时利用学案上师傅本人写给学生的一段话与学生进行亲切交流，师生之间顿时产生了一见如故的感觉，亲切自然的开场白又契合本堂课的教学内容，让学生明白看似普通的语言背后或隐或显体现着作者的情感，即“言浅意深 语重情长”。

正如肖培东老师所言，一位具有语文情怀的人，一位对语言文字敏感的人，始终会把教学心思与语言文字紧密地结合在一起，他的课堂总会因为师生之间的和谐民主而精彩纷呈。

二．      语文教师要善于把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去探究、去解决。我在教《曹刿论战》时，疏通文意之后设计的主问题是：曹刿和鲁庄公，你更喜欢与谁做朋友？这个主问题调动了学生钻研教材的积极性，帮助学生进一步深刻理解文章内容，进一步分析了人物形象，课堂气氛活跃，学生自主探究问题的意识强烈。

我在教《白雪歌送武判官归京》时设计了以下一个问题：送君千里终须一别，那么岑参对武判官回京的担忧牵挂之情，又是如何体现在字里行间呢？一石激起千重浪，学生在我的牵引之下再次漫溯在诗歌的字里行间，寻寻觅觅！设计这个问题，我旨在引导学生结合古诗歌的具体内容，触摸语言文字的冷暖温度，结合学生自己的人生体验，去细细体会这首诗中所蕴含的思想感情，对文本内涵进一步进行消解和融化。

三．语文课堂活动要不拘一格，形式多样，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。徐杰老师探究了许多说和写的形式，值得我们借鉴，如给主人公写信、摘录好句好段、写读后感、写好书推荐语、制作读书小报、重新拟定小标题、话题讨论、仿写改写、续写扩写、简短书评、采访、辩论会、故事会、课本剧表演、合理补白等，这些活动形式训练了学生听说读写能力，同时提升学生的阅读素养和语文素养，真可谓匠心独运，一举多得。我在教《曹刿论战》时，提倡“随文美读”的朗读活动方式，要求学生把主人物和作者的思想情感读出来，把读者自己的思想情感读进去。同时要求学生在人物说话的内容之前，加上说话者的动作和神态，尽量将人物的情感和心理活动演绎得活灵活现。师生在语文活动中教学相长，各得其所：

十年春，齐师伐我，公将战。”文章开篇战云弥漫鲁国上空：齐国磨刀霍霍，黑云压城；鲁国大敌当前，危如累卵。平时一直关注国家大事的曹刿，心急如焚毅然决然“请见”。平时生活热衷“老婆孩子热炕头”的“乡人”不明事理，一味将身家性命、国家命运托付给“肉食者”：“肉食者谋之，又何间焉？”反问的言语中流露出对曹刿“爱管闲事”的辛辣嘲讽之情。曹刿心胸豁然，不与井底之蛙的“乡人”争辩，“肉食者鄙，未能远谋”如洪钟大吕，铿锵远去的脚步声穿越袅袅炊烟，拂过村庄路旁的柳梢，掠过“乡人”迷茫和不解的脸庞。曹刿一出场，其卓越的见识、勇于担当的作为和热爱祖国的情怀给读者留下了美好的初印象。

   “教学有法，但无定法，贵在得法。”总之，我们要切实转变教学观念，把学生的主体地位的教学理念落在实处，做到知行合一，让“以学为本”“以学生发展为本”,成为初中语文课堂中的一道靓丽风景。

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