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《窗前的气球》教学设计

时间: 2016-12-02 11:15; 作者: 高中作文网  电脑版浏览

[教材解析]:
这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”。
[教学目标]
1、认识文中“科、亚、呆”等7个字,会写“周、床”等8个字;会用“可爱的,高兴地”说话;
2、指导体会人物感情变化,感情流利朗读课文;
3、体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情
[教学重难点]
1、掌握本课八个汉字,指导学生写好半包围的汉字;
2、体会课文人物的情绪变化,同学之间的真挚情感,并能感情朗读课文。
[课时安排]
两课时
[双色A、B案]
A案
[设计思路]
情景导入——初读感知——自主识字——交流互评、流利朗读——交流感悟、感情朗读——指导写字——复述表演
充分体现教学中教师的主导作用,学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线,抓住文中的重点词语、重点语句,体会同学之间的纯真感情,指导感情朗读。
[教学准备]
生字卡、课件
[教学过程]
第一课时
一、情境导入
1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22*《窗前的气球》
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:
借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:
培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片





指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)
4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
第二课时
一、交流感悟,感情朗读
1、科利亚怎么啦?从什么地方知道科利亚生病了?
读课文的一段,结合现实说说什么是“传染病”。(如流感)
2、生病住院后的科利亚怎么啦?从哪儿看出来的?
用笔划出有关的词句,引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情。如:静静得、呆呆地,真没意思
(课件出示:科利亚望着窗外的天空)结合课文,说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,他觉得真没意思,那我们应该怎样读出科利亚的心情呢?(学生根据自己的体会有感情地朗读)
3、课件演示:窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
正在科利亚感到无聊的时候,他看到了什么?气球上有什么?用“可爱的……”说话。
看到气球在你的窗前飘动,你想知道什么?如:红气球怎么会在窗前飘动呢?它是怎么来的?为什么上面还有一个小孩的笑脸呢?
读3到5自然段,讨论解决刚才的疑问?(生读书)
4、科利亚开心吗?读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢?用“高兴得……”说话。
如果你是米沙,你还会怎么做呢?说说你这么做的理由。(学生交流)
5、大家各种想法都是为了让科利亚开心,谁能用刚才的体会读读课文3~5段。朗读时,把自己当作科利亚,看看怎样读?
小结:科利亚虽然病了,但是有了同学们的关心,他的病一定会好起来的,重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍,让我们带着这份真诚,有感情的齐读课文吧!
设计意图:
人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦,从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情,再从体会、理解中知道朗读,从语言中进一步得到体会。
二、指导写字
1、出示生字卡片,词语开火车认读。检查学生识字情况;
2、那这个字怎么记住的?老师板书“病”
我们要学习一个新偏旁,这叫“病字旁”,看老师写(师边写边说):一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”,交流识记;
4、指导书写:教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写,学生观察思考怎样才把字写好。
5、学生在书上描红,教师巡视指出书写中存在的问题。如:上包下的字,在书写是,被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
设计意图:
引导学生比较、观察,正确书写生字,培养良好的书写习惯。
三、复述表演
以小组为单位,把课文编成故事,讲给同伴听听。
设计意图:
加强学生对课文的理解,培养学生语言概括能力和表达能力。
四、教学板书
22
*
《窗前的气球》
米沙
科利亚
看望同学
静静地
呆呆地
可爱的……
高兴的……
B案
[设计思路]
情景导入、揭题质疑——初读课文,解答质疑——交流合作、自主识字——品味朗读,交流评价——图文结合、品读文意——复述表演,加深理解——感悟语言,练习说话——拓展延伸
以自己的生活经验和知识结构为基础,以理解同学之间的真情为铺垫,充分调动学生自主参与学习意识,发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法,让学生在理解中读、在读中感悟,在感悟中实现感情的升华。
[教学准备]
录音磁带、课件、录像带剪辑(“非典”期间录像剪辑)
[教学过程]
第一课时
一、情景导入、揭题质疑
1、谁生病住过医院,谁去医院看过病人?(同学交流)
2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文,老师板书课题《窗前的气球》。(学生很吃惊)
3、老师乘机问:有什么问题吗?生:气球和病人有什么关系?用气球去看病人又为什么在窗前呢?……
设计意图:
1、通过自己的亲身体验,为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫;
2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提,带着自己的提出的问题阅读课文,更能激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文,解答质疑
1、带着自己的问题自由朗读课文:
1)
遇到自己不认识的字和词语,画上记号,可以同学之间交流或联系上下文感知;
2)
把找到的答案画上记号,或与同桌交流。
2、班交流,解答疑问
1)
点名学生讲述自己找到的答案,同学评议和补充;
2)
说出你有哪些不认识的字,老师板书生字。
设计意图:
1、培养学生自主阅读意识,教会学生阅读的常用方法;
2、初步体会阅读带来的“成功感”。
三、小组合作、自主识字
1、听一听:老师范读课文,或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音;
2、读一读:小组交流,已经会读哪些字;
3、议一议:窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”;
4、查一查:开展各种识字游戏,教师注音纠正字音;
5、想一想:扩词开花,词语积累;
6、看一看:教师在实物投影上在田字格中书写本课生字,学生仔细观察,重点指导书写“半包围”结构的字;
7、写一写:学生在书上描红正确书写汉字,教师巡视纠正;
8、赏一赏:把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。
设计意图:
1、识字教学的难是在于:学生记不住字音和字形,而且容易忘记。如果和学生自己的生活体验,以及已有的知识结构联系起来,所起到的效果就大不相同了;
2、识字过程中积极引导学生相互交流,说出自己的理解和窍门儿,既学会生字,又学会了拓展了自己识字的方法和途径,同时还实现了教学“资源共享”。
四、品味朗读,交流评价
1)在认识生字后,学生选择自己喜欢的段落自由朗读:把文章读通读顺;
2)组内交流:小组内交叉,把自己喜欢的段落读给同伴听,组内同学听完后说出听懂了什么,并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。
3)集体交流:让学生读出自己喜爱的段落,说出喜欢的理由(对段落的理解),自己是怎样读好这一段的(体会朗读的方法和技巧),同学评议(或者示范朗读讲解)
如:第二段时,注意体会科利亚无奈、孤独的心情,语调低沉、平缓,抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢?”
4)在学生阅读交流之后,说出课文写了一件什么事情。
设计意图:
1、学生在阅读过程中既是“读者”,又是“评论者”。实现学习的主动参与和教学评价的相互促进;
2、阅读教学中,学会交流、学会聆听、学会评价,有助于学生阅读方法和学习品质的养成。
第二课时
一、图文结合、品读文意
1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。
要求:流利准确,根据自己的理解有感情朗读。
2、老师展示课文故事课件片段,学生选择自己喜欢的片段播放。
1)说出播放片段是什么内容,为什么喜欢这一段?
2)怎样读好呢?读这一段试试看;
如:第二段,从“呆呆地”“静静地”,“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思,以及自己的体会,围绕重点词和句子读……
3、课件展示科利亚的笑容:
1)你知道科利亚为什么高兴地笑了吗?
联系课文愿意,探究笑的原因:被可爱的笑脸逗乐笑了,被米沙的创举而会心的笑,对同学们特殊的问候方式感激的笑……
2)该如何读好写他高兴的语句呢?读一读、评一评。
3)科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么?
引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。
4、课件展示课文中的人物:米沙、科利亚、同学:
评一评:你喜欢哪个人物?说出你喜欢的理由?
找一找:课文中哪些句子能体现你喜欢的人物,读读看。
议一议:如果你去看科利亚你会画什么呢?
教师乘机教育同学之间要团结友爱。
设计意图:
1、读文章,主要是根据自己对文章的理解,读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”,品是感悟,评是议论,只有通过自己的感悟,用自己的语言表达出来,才是真正的理解,才能读好文章。
2、读好的文章,犹如一次人生体验,引导学生发现文章的思想内涵,用自己的思想表达出来,就是我们所提到的:语文教学中的“人文教育”。
二、复述表演,加深理解
1、提出要求:四人小组合作,一人表演米沙的行为,一人表演科利亚的表情,一人旁白,一人评判
2、小组表演,教师适当点拨
3、小组汇报,师生评议。一是对课文的理解,用肢体、面部表情的体现;二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等
设计意图:
通过自己的理解,充分发挥学生的个性,用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力;二是培养学生创造性思维的有效途径。
三、感悟语言,练习说话
1
比较句子,每组里你喜欢哪个句子,能说说理由吗?
A、科利亚一看,气球上画着一张小脸。
B、科利亚一看,气球上画着一张可爱的笑脸
A科利亚望着窗外笑了。
B科利亚望着窗外高兴地笑了。
2
分别用“可爱的,高心地”练习说话
设计意图:
1、联系上下文,根据自己的理解分析和体会:不同环境、不同意境中词语的作用。
2、训练学生模仿能力和语言表达。
四、延伸拓展
1)
说一说:你们同学之间的一些感人、开心的事情吗?
2)播放“非典”时期,有很多病人和医护人员被隔离的录像。如果想去看望和慰问他们,你会用什么办法呢?
设计意图:
1、把课文内容和生活实际联系起立,加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。
2、让学生创造性的使用现代信息技术,实现人与人之间的感情交流。
五、教学板书
22
*
窗前的气球
气球和病人有什么关系?
气球看望同学
团结友爱
怎样的气球?
可爱的小脸
关心同学
病人怎么啦?
觉得真没意思——高兴得笑了
真心待人
……
(学生问题)
(寻找答案)
(感情体会)
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