读懂学生
在周六的教师培训中，通过宋君老师的讲解关于读懂学生对课堂教学的积极促进作用，让我不断的反省在自己的日常教学中，是否有重视到学生的情感的反馈。反思后，我总结出以下几点：

一、首先要读懂学生的学情。

学生的学情是教师确定教学目标、选择教学方法以及安排教学程序的重要依据。学生现有的知识水平、学习能力、学习习惯等都是教师施教之前应该掌握的基本情况。唯有读懂学生的学情，教师的教学设计和教学策略才有可能符合学生的身心特征，教学才能收到事半功倍的效果。

二、其次要读懂学生的兴趣。

兴趣是学生最好的老师。教师要准确把握学生的兴趣，依据学生的兴趣点施教。1.围绕学生的兴趣点设置任务；2.依据学生的兴趣点进行提问；3.抓住学生的兴趣点选择教学内容。

三、然后要读懂学生的需要。

小学生思维活跃，想象力丰富，低年级学生的形象思维仍占主导，中高年级学生的抽象思维逐步得到发展，但小学生有意注意时间短暂，兴趣容易转移。他们爱表现，喜欢有趣的、生活化的学习内容，青睐多样化的学习方式以及与同学分享交流的机会，希望得到老师、同学的积极评价等。注重小学生的各种基本需要，满足学生的合理需要是教师实施有效教学的基础。教师要洞察学生的言行，及时捕捉学生的细微心理变化，解读学生的各种需要，根据课堂的教学实况及时调整教学预设，改变教学策略，提高教学效果。

四、最后要读懂学生的困难。

包括词语理解上的困难和语言建构上的困难。用英语提出问题对学生的语言能力要求较高。教师若不提供任何语言支架就让学生提问，对学生而言具有相当的难度。学生尝试提问的行为若能得到教师经常性的鼓励，提问方法若能得到教师的精心指导，学生就能从借助教师提供的语言支架提出简单的问题开始，逐步发展到独立地提出有价值的问题，实现从量变到质变的飞跃。

每个学生都是一个独特的个体，就像具有纹路不同叶子，每个孩子都有自己特点、爱好，所以切忌教师用同样的标准来衡量每一个学生。新课标也指出我们要允许个体差异的存在，要尊重孩子不同的个性，根据每个学生的实际情况和性格来采取不同的教学方法，使每个学生在课上都有所收获和提高，真正做到因材施教、有的放矢。

英语作为一门交际语言，所以应该着重于学生的应用能力，在此基础上，要充分尊重小学生的兴趣和爱好，调动他们参与课堂活动的兴趣，在英语课堂活动中不断获取对英语交际能力的自我提高。

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