学生互评促成长

《数学课程标准》中关于教学评价这样阐述：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。  

根据学生的情况，和这段时间学习的内容，在课堂上评价上做了一点尝试：让学生相互进行评价。在教学解ax+b=c形式的方程时，我让学生采用小组合作的方式进行展示。一个小组上台展示，他们三个人的分工是：一人讲解题过程，一人板书，一人补充说明。在小组交流、板书完成之后，我没有对这个小组的完成情况做任何评价，而是问全体学生：你们能对刚才这个小组的表现评价一下吗？

问完这句话，我就开始看下面的学生，有的学生面面相觑，有的学生在思考，也有的学生很快举起了手。我知道，原来上课的时候，也让学生评价，但都是这样问的：你认为他说好不好，对她的回答你还有什么样的建议，你想怎么夸夸他等。这样学生很清楚的就知道让怎么评价。今天没有任何提示，就说评价，有的孩子一时还真不知道该怎么回答了。

第一个孩子站起来，说：他们的字还可以写得再漂亮些。负责板书的孩子就马上回应说：谢谢，我会继续努力。

第二个孩子见第一个提了建议，也说：讲解的学生可以面向大家，这样让每个人都能听的清，看得见。这个建议也不错，看来学生认真的进行观察、聆听、思考了。

第三个孩子的建议更有高度：他们的分工还可以更合理一些。刘政达板书，田明灿和焦梓畅可以都讲解，一人讲上面两步，一人讲下面两步，这样每个人都有机会。要不焦梓畅一人讲完了，还讲得很好，田明灿不用补充，就没有机会发言了。这个孩子考虑的多么周到，全体学生都不自觉的鼓起掌来。

可能是第一个孩子站起来提的是建议，再叫起来的孩子提的还是建议，而且有点吹毛求疵的感觉了。于是我对学生说：同学们，刚才大家提的都非常好。在刚才交流学习的过程中。大家能静静的坐下来等待，这是一种文明，能认真倾听别人讲话是一种尊重，能给别人提出建议是一种帮助，如果能够欣赏别人，由衷的发出赞美那就是一种美德！

话音刚落，赵家豪就站起来说：这个小组的同学配合的很默契。接着就是表扬不断了：他们的步骤写得很完整；讲题的同学讲得很清晰，很流畅；他们的配合可以用天衣无缝来形容（有些夸张哈）；他们每个人都能跟得上趟（呵呵，我明白是什么意思，也就是写的跟得上说的）……

台上的三个孩子脸笑成了一朵花，不住的点头致谢，回座位的时候都雄赳赳气昂昂的，那气势，让人刮目！

我对坐着的孩子进行评价：孩子们，你们既有好的习惯，又乐于帮助别人，更善于发现比人身上的优点，你们每个人都是了不起的。天哪，每一个孩子都那么自觉的坐直了身子，脸上带着笑，眼里放着光。

没有直接的提醒，没有苦口的说教，就在这提提建议、夸夸同学中感受到了，也表现好了。看来，评价的作用不可小觑啊！而平时的课堂中，我们多是教师对学生的学习行为进行评价，很少让学生进行自我评价和相互评价。实际上学生的自我评价和相互评价更能促进学生的自主发展。

学生要自己评价自己，总要先想想自己那些方面做的比较好，哪些方面做得还不够吧，在这个自我反思、自我认识的过程中就能够促进学生进行自我约束，自我加压，不断的提高自己。学生要对同学的课堂学习或者作业、纪律等进行评价，就得有所了解，才能够公正客观的进行评价或者提出意见建议。就比如说对同学回答问题的情况进行评价吧，第一得认真听，只有认真听才能知道同学说了什么，怎么说的，表述是不是清晰，语言是不是准确；第二得思考，只有在听的过程中或者之前做了思考，才能判断同学的回答是正确的还是错误的，是完整的还是有些欠缺的，是条理的还是紊乱的，做出了正确的判断，才能够正确的进行评价；第三得组织语言，要对别人进行评价，就得组织好语言，不能简简单单的说一句“很好”“不太好”就了事儿，评价也得表述清晰，也得让别人知道你欣赏别人的是什么，提出的合理建议是什么。因此，让学生进行自我评价和相互评价，本身就是促进学生发展的一种手段。

我想：在以后的教学中，教师对学生进行评价的同时，不妨多一些学生的自我评价和学生之间的相互评价，让学生在自我评价和生生互评中自主发展，快乐成长！

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