（２）幼儿学习体验的不平衡性。第一，消极体验与积极体验不平衡。从学习体验性质分，学习体验分为积极的学习体验和消极的学习体验。前者指幼儿从学习中体验到好的、成功的感受，后者指幼儿体验到消极的、失败的感受。当前幼儿学习中存在两种学习体验的不平衡性，即幼儿或是在学习活动中轻轻松松地体验到成功，感觉活动简单，受到成人过分赞誉；或是在活动中反复尝试仍不成功，体验到失落、失望。总是成功的体验和成人的过度赞扬并不利于幼儿健全人格的形成，反之亦然。第二，原创性体验表浅而再现性体验不足。所谓原创性体验是指幼儿亲身参与某项活动或事件后获得的一手有关知、情、意、行的感悟；而再现性体验是指对自己或他人的感受、想法或角色的体验，是体验者有意识地反思、回顾的结果。目前，幼儿学习体验中有较多的幼儿原创性体验，比如在科学活动中，教师大多能放手让幼儿自己尝试比如物体沉浮情况的探究，体育活动中大多让幼儿自由踢球、拍球，但不乏流于形式，热闹之后戛然而止。另外，显有针对幼儿活动过程的回顾，即没有对自己完整的学习过程的反思。缺乏对“做”的严肃思考，在体验中只能获得新的无联结的情感，无法实现学习体验临构成层的双向建构，无法从体验的情感中深化认识，也就难以实现对原创性体验中情绪情感的升华；幼儿对于同伴感受、想法的体验也相对匮乏，幼儿园中常见教师这样解决幼儿间的冲突：“小朋友要谦让，要会分享，一人玩一会儿”，或者“两个小朋友都在抢，谁都别玩了”类似的处理方式，幼儿或许出于教师权威停止冲突，却很难理解为什么这么做，这正是缺少了对移情性的体验。

　　三、促进幼儿学习体验的教学策略

　　从学习体验的特点和发生发展过程出发，好的学习体验应当是幼儿在学习活动中调动已有经验、情感与当下学习的互动，在足够的时间中与客体交互作用，并从中体验到积极的个性化意义联结，最终还能形成关于学习的整体性积极映像，即体验到学习的乐趣，又有关于学习过程的反思性体验，从而加深了对学习这一活动的积极情感反应。

　　１．幼儿园应重视经验的连续性，为幼儿提供足够的时间体验

　　杜威强调经验的连续性，他认为，在任何情况下经验都有某种连续性，因为每种经验对于各种态度都能产生较好或较坏的影响，使它比较容易地或比较困难地去实现这个或那个目的，从而有助于决定后来经验的性质。［６］幼儿学习的开展应是从过去中来，又到未来中产生影响，教师为幼儿准备的内容应该具有承上启下的作用，要考虑到幼儿一定时期内所从事活动的一致性。Ｃａｔｈｙ·Ｎｕｔｂｒｏｗｎｒ总结的为幼儿提供的有效教育一致性应考虑三个方面，即成人及其行为，常规活动和信息、经验和材料。幼儿需要从成人持续性的支持中体验到安全感，从而展开有挑战性的学习。［７］同时，教师不可能预设幼儿学习某一内容所需的准确无误的时间，教育应当敞开可能性，就是让学生的体验有较为充足的时间和较大的空间［８］，学习体验的过程性特点决定了教师应给幼儿的学习留有充足的时间，尊重每个幼儿独具风格的学习方式。

　　２．尊重幼儿学习的真实体验，形成学习体验驱力

　　学习体验是主观的，是具有个人化意义的感受，体验的基础从某种意义上讲就在于情感，个体在情感中孕育体验，在体验中又丰富着情感。没有幼儿真实学习体验参与的学习活动难以被激发与维持。

　　针对幼儿教育中忽视幼儿真实体验的问题，首先教师应转变儿童观、教育观，幼儿真实的体验是形成幼儿主体意识的基础，只有幼儿自我的真实体验得到承认建构，幼儿关于认识对象的有意义的连接才能形成，幼儿的学习才是有意义的学习。教学活动的开展是以幼儿真实的学习活动为依据的，不了解幼儿学习体验中真实的情绪情感和联想、领悟则无法为后面的学习做安排。

　　要想获得幼儿在学习体验中的真实感受，需要教师持有宽容的心理品质和尊重的态度，这意味着：

　　第一，教师要能对不墨守成规的观念和行为有包容态度；第二，要对幼儿表现出的对自己信念和原则的直接反对或对自己教育教学设计没有积极反应的宽容；第三，对于幼儿出现的一些弱点、错误甚至惹出的“麻烦”给予宽容、理解。

　　３．引导幼儿进行再现体验

　　杜威认为最好的思维方式是反省思维，它包含的不是简单思维的情绪信仰，而是包含着有理智的和实际的信仰，反省思维是连续的，事件的连续流动构成思想的一系列的链条，任何反省思维都有一些确定的成分，它们联结在一起，向着一个共同的目标持续不断地运动。［６］学习体验的发生发展不仅有学习中情绪情感的作用，更有在此基础上对客体的思考、联想和领悟。《３～６岁儿童学习与发展指南》中提出要帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么、怎么做的、结果与计划目标是否一致等。回顾自己活动中的过程与体验，了解其他同伴同一时间内参与活动的不同方式、参与活动的不同角色，深化学习体验，增进对学习对象和学习过程的认识。

　　［参 考 文 献］

　　［１］李英．体验：一种教育学的话语［Ｊ］．教育理论与实践，２００１，２１（１２）：１－５．

　　［２］陈佑清．体验及其生成［Ｊ］．教育研究与实验，２００２，２：１２－１６．

　　［３］陈亮，朱德全．学习体验的发生结构与教学策略［Ｊ］．高等教育研究，２００７，２８（１１）：７４－７７．

　　［４］陈纳．完整经验的概念解析及其对幼儿园教学的启示［Ｊ］．学前教育研究，２０１３，５：５５－６１．

　　［５］陆丽华．幼儿体验的研究［Ｄ］．南京：南京师范大学：２００６：２３．

　　［６］杜威．我们怎样思维·经验与教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００５：２５７－２５８，１２．

　　［７］Ｃａｔｈｙ·Ｎｕｔｂｒｏｗｎｒ．读懂幼儿的思维［Ｍ］．刘焱，刘丽湘，译．北京：北京师范大学出版社，２０１０（１）：３３．

　　［８］成尚荣．体验：学生新的学习方式［Ｊ］．人民教育，２００５，１８：９－１１．

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