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挖掘文本资源,开辟读写天地(2)

时间: 2019-01-19 21:24; 作者: 第一作文  电脑版浏览


爸爸说:“对!这就是我对你们的希望。”

这时,午睡的人都起来了,炎炎的烈日更浓了,但我却不觉得热,父亲的话深深地印在了我的心上。

在这里,小作者巧妙地模仿了《落花生》一文的章法模式,采用了叙事的手法,按照“栽柳树→育柳树→议柳树”的顺序,重点写了“议柳树”一部分内容,详细地描绘了柳树的精神品质的特点:“它总是低着头,象征着它的谦虚。柳树不像其它的树那样,总是争着望上长,争着接受阳光,而总是望大地上看,它没有忘记生养自己的土地……”。并且由此引申出一个深刻的哲理,表达了作者热爱家乡,热爱祖国的思想感情。实在是一篇成功的练习。我们在阅读教学中,抓住了读写结合的“点”,品“新”析“异”,不就能失时机地让学生感受到文章新颖之魅力;通过迁移、模仿、创新地练,谋“新”写“异”,注重创新能力的训练和指导,就可以走向读写结合的最佳境界。

二、读后练写

叶圣陶先生说过,“教材是例子”。我们在学习课文时,不仅仅是学习故事,体味情感,更重要的是凭借课文引导学生学习语言,运用语言。教材中的这些课文,都是专家、名师精挑细选之作,蕴涵着丰富的人文精神和情感因素,最重要的是它们语言丰富、生动、规范,布局谋篇独具匠心。丁有宽先生说过:“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力”。因此,“阅读是写作的基础。”基于这一认识,在阅读训练中应渗透积累语言的指导。“课文”让我们感受到了美文,课外阅读更是一个广阔无比、奇妙非凡的世界。“课文”是例子,课内读写结合练习了方法,课外读写结合是充实、提高、升华。在多年来的教学实践中,我始终坚持读写结合,尝到了提高教学质量甜头。我的具体的尝试如下:

读写结合教学的形式大致上有下列几种:(1)发挥想象。如读了《卖火柴的小女孩》,可让学生写《卖火柴的小女孩来到我家》,或《假如我遇到卖火柴的小女孩》等。(2)转化语言。如学了《翠鸟》一课,可引导学生写《翠鸟捉鱼真有趣啊》《翠鸟真敏捷呀!》,学习把课文中的有关语言转化为自己的语言表达。(3)改变人称。可让学生把课文中的记叙文,如游记等,从第一人称改写成第三人称,或相反。(4)改变文体。把课文中的诗歌改写成记叙文,加上想象成分,或把说明文改写成童话故事等等。如《蝙蝠和雷达》,可让学生写《雷达的自述》等。又如《蚕妇》这首古诗,可引导学生先观察插图中蚕妇的年龄、衣着、外貌、神态等方面,想象其心理活动,再写成一个小故事(根据本单元、本课的目的要求,突出某方面的重点)。(5)续写。让学生把课文的情节延续开去,加上想象再写下来。如读了《穷人》一课,可续写《桑娜抱回西蒙遗留的两个孩子以后》《西蒙死后两个孩子的成长》,或《渔夫一家九口的生活》等。如一个学续写《穷人》课文如下:“自从抱回两个孩子以后,渔夫和桑娜一家的生活越来越贫穷,简直无法再熬下去了,因此桑娜把自己的五个孩子都送给了穷人家。最后,西蒙的两个孩子渐渐长大了,成了国家的栋梁之材,全家过上幸福的美满生活。”这说明教师已初步有了读写结合的训练意识,步子走对了,这是良好的开端。(6)补写。在课文情节的空白处,或略写处(不够具体、形象的地方),可让学生作一些合理的、想象性的细节补充。

三、以写促读

“读写结合”是一门智慧的“艺术”。最著名的“艺术大师”要数全国著名特级教师丁有宽了。他提倡的要“从读学写,以写促读,读写结合”的理念,影响了一代人。课文的内容、情节,学生一读就知,不需教师花费过多的时间进行逐段,甚至逐句的“情节分析”和提问。我认为,在一篇文章中,应以“怎样写”作为教学的重点。方法是能力的核心因素。

传统的读写结合的做法,人们对“读”的界定十分狭窄,仅仅局限于文章的阅读。“读”的作用是什么?是吸收,感悟,借鉴,是信息的摄取过程。窄范围的读,使作文信息获取的量严重不足,借鉴面狭小。阅读的这条小胡同,早就应该走出来!我们认为的“读”,是一种生活体验,是一种广义的阅读体验。具体地说,应该是读小说,读散文,读诗歌,读文章;应该是读电视,读电影,读网络;应该是读音乐,读美术,读体育;应该是读人,读事件,读景物,读事物。一句话,是阅读生活,体验生活,感悟生活。

读写结合,是个理论联系实际的课题,其研究过程完全是凭借着无数的具体的又实实在在的课堂教学活动、课外读写活动开展的,渗透着每一位教师的智慧与活力。我们只有从扎扎实实的实践中,不断发现,不断总结,不断改进,才能使读写结合理论有一个新突破。

一、仿写

1、仿写句子。

A、比喻句

B、拟人句

C、排比句

2、仿写段落。

A、人物描写。 

B、构段方式。

3、仿写作顺序。

二、补白

在课堂上,我们可充分抓住文章的空白处、概括处、省略处,引导学生进行创造性想象让学生灵活地再造语言,把学生在阅读中的感悟和体验直接在习作中反映出来。

三、扩写

学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部分,在学完古诗后,学生已大体了解内容,但文中的景色、故事并不完整,这时就是学生展开想象,让手中的笔肆意飞扬的过程。

四、续写

怎样续写呢?首先,要在读懂原文的基础上,以原文的结局为起点,写出故事情节的发展和变化。其次,要展开充分的想象与联想,做到合情合理、真实生动。再次,要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点风格上与原文保持一致。
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